教学目标预设性和生成性的关系
预设和生成相辅相成，相互促进，共同构成了课堂教学的两翼。预设性目标为生成性进修提供了明确的路线和框架，使学生的思考和行动更加有针对性。而生成性进修则赋予了预设性目标更多的实际意义和深度内涵，通过操作和探究，帮助学生领会和应用所学的聪明。
“预设”和“生成”对幼儿进步具有同等重要的价格。教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励影响的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加 设计的活动，也让幼儿有机会投入与环境交互影响的自发活动之中。
相对而言，生成强调的是学生的活动和思考，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的进修基础和进修规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。
预设预设与生成的关系
关系：预设与生成并不是相互排斥的，而是相互依存、相互促进的关系。预设为生成提供了基础和路线，而生成则是对预设的丰富和完善。操作：教师应将课堂看作一个精心预设与即时生成相平衡的多元进步经过，通过预设促进生成，通过生成完成预设目标。
预设与生成是相辅相成的关系。预设为生成提供了一个框架，而生成则丰富了预设的内容。教师应将课堂看作一个精心预设与即时生成相平衡的多元进步经过。预设的目的是为生成提供指导，而生成则使预设更加完善。通过预设和生成的相互影响，教师可以更好地实现教学目标，促进学生的进步。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的规划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
在课堂教学中，预设与生成是一对相互依存的辩证关系，它们共同构成了教学的两翼。预设代表对教学内容的规划，是基于文本和教学规划的封闭性，体现了对文本的尊重和教学的稳定性。而生成则源自学生的互动和思索，是开放和动态的，体现了对学生个体差异的尊重和教学的灵活性。
预设的预设与生成
关系：预设与生成并不是相互排斥的，而是相互依存、相互促进的关系。预设为生成提供了基础和路线，而生成则是对预设的丰富和完善。操作：教师应将课堂看作一个精心预设与即时生成相平衡的多元进步经过，通过预设促进生成，通过生成完成预设目标。
在课堂教学中，预设和生成的关系尤为重要。预设是对教学内容和经过的预先设计，而生成则是教学经过中根据学生实际情况灵活调整的经过。传统的教学往往过于强调预设，教师主导课堂，学生被动接受聪明，课堂显得机械刻板。
预设与生成是辩证统一的关系。预设是生成的基础，没有事先的规划，课堂将缺乏路线和目的。生成则是预设的延伸，没有即时的生成，预设将失去意义。因此，教师应将课堂视为精心预设与即时生成相平衡的经过。通过预设引导生成，通过生成实现预设目标，从而实现教学的双重目的。
怎样领会课堂中“预设”与“生成”的关系
1、关系：预设与生成并不是相互排斥的，而是相互依存、相互促进的关系。预设为生成提供了基础和路线，而生成则是对预设的丰富和完善。操作：教师应将课堂看作一个精心预设与即时生成相平衡的多元进步经过，通过预设促进生成，通过生成完成预设目标。
2、预设与生成是相辅相成的关系。预设为生成提供了一个框架，而生成则丰富了预设的内容。教师应将课堂看作一个精心预设与即时生成相平衡的多元进步经过。预设的目的是为生成提供指导，而生成则使预设更加完善。通过预设和生成的相互影响，教师可以更好地实现教学目标，促进学生的进步。
3、预设与生成是辩证统一的关系。预设是生成的基础，没有事先的规划，课堂将缺乏路线和目的。生成则是预设的延伸，没有即时的生成，预设将失去意义。因此，教师应将课堂视为精心预设与即时生成相平衡的经过。通过预设引导生成，通过生成实现预设目标，从而实现教学的双重目的。
4、预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的规划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
5、而学生的进修活动是一种主动性的创新经过，因而学生的生成是必然存在的。
6、怎样处理好课堂预设与生成的关系 教学中预设和生成谁轻谁重，二者关系怎样处理，综观自己的一些操作经验，可以拓展资料这样几点经验：（1）一切教学都是预设与生成的统一体，没有有效的预设，就没有精妙的生成；（2）预设是围绕教学目标、任务预先对教学经过的预期设计。
