《马说》作为一篇托物寓意的经典古文，其课堂导入设计需兼顾趣味性、关联性与启发性。结合多篇教案设计思路，下面内容是几种高效的导入方式及具体操作建议：
一、历史典故导入法
核心思路：以“伯乐相马”故事切入，建立学生与文本的情感联结。
- 故事讲述：教师可生动描述伯乐发现千里马的故事（如所述），重点突出千里马被埋没的困境与伯乐识才的关键影响。
- 提问引导：抛出难题“若千里马未被伯乐发现会怎样？”引发学生对“人才与机遇”关系的初步思索。
- 关联作者：顺势介绍韩愈三次上书求官未果的经历，暗示《马说》的创作背景，强化学生对文本情感基调的感知。
二、现代案例导入法
核心思路：以现实事件引发共鸣，拉近古文与当代生活的距离。
- 网络热点引入：展示“咆哮姐因落榜心情失控”新闻图片（如所述），提问“为何有人才华横溢却难遇伯乐？”。
- 情景代入：让学生分享自身或身边“未被赏识”的经历，激活课堂参与感，天然过渡到韩愈对人才命运的思索。
- 对比分析：引导学生讨论古今社会人才选拔的异同，为后续领会“托物寓意”手法铺垫。
三、跨学科关联导入法
核心思路：通过影视文学作品的关联，增强文本解读深度。
- 影视片段导入：播放《陈毅市长’里面齐仰之怀才不遇的片段（如所述），提问“陈毅为何能改变齐仰之命运？”引出“伯乐”对人才的重要性。
- 文本对比：引导学生将剧中人物与《马说》的“千里马”“食马者”形象对应，启发对封建社会人才压抑现象的批判性思索。
四、互动探究导入法
核心思路：以游戏或讨论激发兴趣，调动学生思考主动性。
- 成语接龙：开展“含‘马’字成语竞赛”（如所述），如“马到成功”“老马识途”，引出“马”在中华文化中的象征意义。
- 图片联想：展示骏马图片（如所述），提问“若此马被用于拉车会怎样？”类比千里马被埋没的处境，直观呈现文本核心矛盾。
- 角色扮演：分组模拟“伯乐”“千里马”“食马者”对话，通过即兴表演体会不同角色的心理，为文言文领会注入情感体验。
五、哲学思辨导入法
核心思路：以开放式难题引发深度思辨，培养批判性思考。
- 悖论提问：抛出“究竟是先有伯乐还是先有千里马？”（如所述），引导学生辩证分析“机遇”与“才能”的关系。
- 现实迁移：讨论“当代社会是否仍需伯乐？”，结合职业规划、人才选拔制度等话题，赋予古文现实意义。
选择建议
- 学情匹配：对基础较弱班级，优先采用“历史典故”或“互动游戏”导入；对高阶学生可尝试“哲学思辨”或“跨学科关联”。
- 资源适配：多媒体设备完善的课堂可结合影视片段、图片展示；传统课堂可侧重故事讲述与角色扮演。
- 情感渗透：所有导入方式需最终回归对韩愈“怀才不遇之愤懑”与“人才观”的共情，为文言文进修注入人文关怀。
怎么样？经过上面的分析多元化的导入设计，既能激发学生兴趣，又能为《马说》的文本解读构建认知支架，实现从“被动接受”到“主动探究”的课堂转型。
